دمج التكنولوجيا في التعليم

دمج التكنولوجيا في التعليم ، لماذا ؟

يتساءل كثير من خبراء التربية عما اذا كان التعلّم بالطرق التقليدية لا يزال كافيا للوصول بالطلاب الى الاهداف المنشودة وتمليكهم مفاتيح المعرفة .

فالتعليم الناجح لا بد أن يواكب التطورات التي يشهدها العصر ، لهذا السبب يرى البعض بان التعليم حاليا قد تخلّف كثيرا عن مواكبة التطور السريع في تقنية المعلومات والاتصالات .

ومع ان الفائدة التي تعود على الطلاب من خلال التعليم التقليدي لا تزال مهمة في اكتساب المهارات الاساسية والمعارف الضرورية ، الا ان الحاجة ظهرت وبشكل ملحّ الى برامج تربوية علمية تدمج التقنية بالتعليم مما يساعد المؤسسات التعليمية  في تأهيل ابنائنا لخوض امواج التغيير والتطوير للوصول بهم الى النجاح بثبات وأمان وذلك عبر بوابة التقنية التي غيرت مختلف جوانب الحياة من حولنا .

يا ترى هل لا تزال المعارف المقدمة في المدارس التقليدية لطلاب اليوم كافية لحياة الغد ؟

الفرق بين تكنولوجيا التربية و تكنولوجيا التعليم و الوسائل التعليمية

الفرق بين تكنولوجيا التربية و تكنولوجيا التعليم و الوسائل التعليمية

إنّ أصل كلمة تكنولوجيا هي كلمة يونانيّة في الأصل، وهي تتكوّن من مقطعين، المقطع الأوّل: Techno ويعني حرفة، أو مهارة، أو فن، أما الثاني: Logy فيعني علم أو دراسة. ومن هنا فإنّ كلمة تكنولوجيا تعني علم الأداء أو علم التّطبيق؛ و أورد الكثير من العلماء تعريفات أخرى عديدة لكلمة التكنولوجيا منها: 

العمل الجماعي

العمل الفريقي اوالعمل  الجماعي

يد الله مع الجماعة

الفريق :

هو عدد من الاشخاص تجمعوا سويا للقيام بعمل مشترك من أجل هدف مشترك .

الانماط الاربعة لاعضاء الفريق

المسيطر

المؤثر

المحافظ

المطيع

القواعد العامة للعمل الجماعي :

هناك بعض القواعد العامة التي تحكم حركة الفريق وتميزه عن المجموعات العشوائية التي تصادف وجودها في مكان واحد وهي كما يلي :

1-    الهدف : هو الغاية المشتركة التي ينسق الجميع جهودهم من اجل تحقيقها ، ويعتبر غياب الهدف تقويضا كاملا لفرضية العمل الجماعي ، فالهدف هو سبب نشأة العمل الجماعي .

2-    التفاعل : هو التلاحم بين الأعضاء والعمل المشترك بينهم ويقابل التفاعل والعمل الانفرادي . فالمشاركة تعني ان الجهد المطلوب لتحقيق الهدف هو جهد مشترك من كل الاعضاء وليس الاجمالي العددي لجهود الافراد في معزل عن بعضهم البعض ،1+1+1=اكثر من 3 بالتكيد

3-    الادوار : ماهو متوقع أداءه من كل عضو من أعضاء الفريق ، بمعنى ان لكل عضو دور واضح في تحقيق الهدف وأنشطة محددة للقيام بها .

ان توفر دور واضح لكل عضو يهييء الفرصة لتكامل جهود المشاركة ومنع تشتيتها وتضاربها ، او وجود ثغرات في العمل الجماعي ينتظر كل عضو من الآخرين القيام بها .

4-    الأعراف :هناك مجموعة من القواعد والاعراف العامة تحكم تصرفات الاعضاء وتحدد ما يصحّ فعله وما لا يصحّ .

5-   المشاعر :و هي روابط نفسية تجمع اعضاء الفريق لتمكنه العمل كمجموعة متجانسة ، ولعل ابرز امثلتها مشاعر الفرح عند الفوز او الحزن عند الاخفاق . 

امثلة على العمل الجماعي

1-    افريق الرياضي(مثال تتوفّر فيه كل عناصر العمل الجماعي).

-         الهدف هو الفوز على الفريق المنافس

-         يتفاعل الجميع في انشطة جماعية

-         كل لاعب له مركز مختلف

-         الالتزام بالتمرين

-         الصداقة داخل و خارج الفريق

2-     جمهور المسرح(لا يمكن اطلاق لفظ فريق عليهم لافتقادهم هدفا مشتركاو افتقادهم التفاعل).

قصة الجندي الذي لا يهاب الموت!!

قصة وعبرة
لاحظ احد الملوك أن جندياً مملوءا غيرة وشجاعة، في كل معركة يختار أكثر المناطق خطورة ليذهب بكل شجاعة و يُحارب بكل قوة. كانت تصرفاته تلهب زملاءه ورؤساءه بالجهاد الجاد بلا رخاوة، وراء كل نصر يحققونه.
أعجب الملك بالجندى فاستدعاه وشكره على شجاعته، وكشف له عن إعجابه بأمانته لوطنه. أما هو فقال له:
" إنى أحب وطنى و اشتهي الموت من أجله".
سأله الملك إن كان يطلب منه شيئا ً. وفى نهاية الحديث قال له الجندى إنه مُصاب 

ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺃﺻﻮﺍﺗﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻐﻀﺐ ؟

ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺃﺻﻮﺍﺗﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻐﻀﺐ ؟

ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﺣﻜﻤﺎﺀ ﺍﻟﻬﻨﺪﻭﺱ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﻟﻨﻬﺮ "ﺟﺎﻧﺠﺰ " ﻟﻼﺳﺘﺤﻤﺎﻡ،

ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺭﺃﻯ ﻋﻠﻰ ﺿﻔﺘﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻳﺘﺼﺎﺭﺧﻮﻥ ﻓﻲ ﻏﻀﺐ .

ﺍﻟﺘﻔﺖ ﻣﺒﺘﺴﻤﺎً ﻟﺘﻼﻣﺬﺗﻪ ﻭ ﺗﺴﺎﺀﻝ

 " ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱﻋﻨﺪ ﺍﻟﻐﻀﺐ ؟ "

ﻓﻜﺮ ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﻟﺒﺮﻫﺔ، ﺛﻢ ﺃﺟﺎﺑﻪ ﺃﺣﺪﻫﻢ

 " ﻷﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻔﻘﺪ ﻫﺪﻭﺀﻧﺎ، ﺗﻌﻠﻮ ﺃﺻﻮﺍﺗﻨﺎ ."

ﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺤﻜﻴﻢ ﻣﺘﺴﺎﺀﻻً "ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺼﺮﺥ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ

ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻵﺧﺮ ﺑﺠﺎﻧﺒﻚ ﺗﻤﺎﻣﺎً ؟

 ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺨﺒﺮﻩ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻓﻀﻞ ."

ﺃﻋﻄﻰ ﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﺍﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ، ﻟﻜﻦ ﺃﺣﺪﺍً 

ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﻳﻘﻨﻊ ﺃﻳﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﻦ .

ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﻭﺿﺢ ﺍﻟﺤﻜﻴﻢ " ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﻀﺐ ﺷﺨﺼﺎﻥ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ

النظرية البنائية في التعلّم

النظرية البنائية  في التعلّم

النظريات الحديثة تقول بأن التعلّم الحقيقي لن يتم بناء على ما سمعه المتعلّم حتى ولو حفظه وكرّره أمام المدرس بل تؤكّد هذه النظريات ومنها النظرية ( البنائية ) أنّ الشخص يبني معلوماته داخليا متأثّرا بالبيئة المحيطة به والمجتمع و اللغة، وأن لكل متعلم طريقة وخصوصية في فهم المعلومة وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المدرّس… إذن فانهماك المدرّس في إرسال المعلومات للمتعلّم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مجديا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلّم .

مفهوم النظرية البنائية :
تشتق كلمة البنائية  من البناء Construction أو البنية Structure، بمعنى الطريقة التي يقام بها مبنى ما ويمكن تعريفها على أنها” رؤية في نظرية التعلّم ونمو الطفل، قوامها أن الطفل يكون نشطًا في بناء أنماط التفكير لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة”.
و تعبر البنائية في أبسط صورها وأوضح مدلولاتها عن أن المعرفة تُبنى بصورة نشطة على يد المتعلّم ولا يستقبلها بصورة سلبية من البيئة.

النظرية السلوكية: